Содержательная модель описания образовательных практик  
Общие моменты	2
Определения основных понятий	2
Уровни практик и критерии присвоения уровней	2
Требования к образовательным результатам	3
Общие положения	3
Основные определения	3
Требования к структуре описания КОРа	3
Требования, вытекающие из определений понятий «образовательный результат» и «компетентность»	4
Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к образовательному результату	4
Требования к предметному материалу	5
Общие положения	5
Основные определения	5
Требования к структуре описания ПМ	5
Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к предметному материалу	5
Требования к педагогической технологии	6
Общие положения	6
Основные определения	6
Требования к структуре описания педагогической технологии	6
Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к педагогической технологии	7
Требования к мониторингу образовательных результатов	8
Общие положения	8
Основные определения	8
Требования к структуре описания СМОР	9
Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к системе мониторинга образовательных результатов	10
Требования к управленческой технологии	10
Общие положения	10
Основные определения	10
Требования к структуре описания управленческой технологии	10
Требования к представлению образовательных практик	11
Общие положения	11
Структура электронной презентации	11
Требования к оформлению электронной презентации	11
Шаблон электронной презентации	11
Требования к тексту программы	11
Требования к публичному выступлению	12
Требования к видеоролику	12
Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к презентации	12
Общие моменты
1.	Определения основных понятий
1.1.	Практика – система действий, направленная на достижение определенного результата.
1.2.	Образовательная практика – система действий всех участников образовательного процесса, направленная на достижение образовательного результата.
1.3.	Педагогическая практика – часть образовательной практики – система действий педагога (педагогической команды), направленная на достижение образовательного результата.
1.4.	Управленческая практика (в образовании) – часть образовательной практики – система действий управленца (управленческой команды), направленная на достижение образовательного результата.​
1.5.	Образовательный результат – полезное устойчивое запланированное внутреннее изменение человека.​
2.	Уровни практик и критерии присвоения уровней
2.1.	Стартовый уровень – есть только замысел практики и команда авторов.
Критерий присвоения уровня:
2.1.1.	Наличие (здесь и далее понимается наличие в базе данных) анкеты-заявки о начале разработки практики.
2.2.	Начальный уровень – практика реализована и описана авторами. 
Критерий присвоения уровня (должны быть выполнены все условия):
2.2.1.	Наличие отчёта о реализации практики с обязательной фото/видео частью.
2.2.2.	Наличие описания практики по установленной форме (в разработке).
2.3.	Средний уровень – практика успешно прошла профессиональную экспертизу. 
Критерий присвоения уровня:
2.3.1.	Практике уже присвоен начальный уровень.
2.3.2.	Наличие положительного экспертного заключения по установленной форме. 
2.4.	Высший уровень – практика была тиражирована хотя бы один раз, то есть реализована другой командой на другой площадке. 
Критерий присвоения уровня  (должны быть выполнены все условия):
2.4.1.	Практике уже присвоен средний уровень.
2.4.2.	Наличие отчёта от реализации практики другой командой на другой площадке с обязательной фото/видео частью.
2.4.3.	Наличие комментариев команды, реализовавшей практику, по установленной форме.
Требования к образовательным результатам
1.	Общие положения
1.1.	Модель предусматривает обновление содержания и технологий дополнительного образования через ориентацию образовательных практик (программ, мероприятий, отдельных инструментов, ...) на формирование компетентностных образовательных результатов (далее КОР).
2.	Основные определения
2.1.	Образовательный результат – полезное устойчивое запланированное внутреннее изменение человека.
2.2.	Компетентность – способность и стремление человека к совершению определенных действий.
2.3.	Компетентностный образовательный результат (далее КОР) – полезное устойчивое запланированное внутреннее изменение человека, выражающееся в формировании у него способности и стремления к совершению определенных действий. 
3.	Требования к структуре описания КОРа
3.1.	Название КОРа – максимально короткое, возможно метафорическое название. Грамматическая конструкция – Компетентность «(существительное / прилагательные с существительным в единственном числе в именительном падеже)».
Примеры: Компетентность «Наблюдение» / Компетентность «Художественно-эстетическое восприятие».
3.2.	Определение КОРа по следующей грамматической конструкции «Название КОРа – это способность и стремление (описание действия)». 
Пример. Компетентность «Наблюдение» – это способность и стремление фиксировать факты окружающей действительности и сравнивать их с имеющимся знанием.
3.3.	Не менее 3-х естественных-событий индикаторов – описание конкретных жизненных наблюдаемых ситуаций, в которых у человека проявляется данный КОР. Грамматическая конструкция «Я вижу и/или слышу как (описание действий человека, владеющего данным КОРом, в определенной ситуации)».
Пример. Я вижу и слышу как человек жарким летом остановился перед куском льда на дороге и предложил друзьям подумать, откуда мог взяться лёд летом.
3.4.	Вспомогательное описание КОРа в форме алгоритма действий, выполнение которых составляет сущность КОРа. Грамматическая конструкция каждого пункта алгоритма должна начинаться с глагола в неопределенной форме совершенного вида. Максимальное количество пунктов алгоритма – 8. Пример:
■	Выделить интересующий (удивляющий) элемент окружающей действительности.
■	Выявить противоречие, вызывающее удивление (противоречие между фактическим и теоретическим имеющимся знанием).
■	Сформулировать исследовательский вопрос (определяющий личную актуальность исследования).
4.	Требования, вытекающие из определений понятий «образовательный результат» и «компетентность»
4.1.	Про человека – КОР должен быть персональным (а не групповым), уровень сформированности КОРа у данного человека не может зависеть от уровня сформированности этого КОРа у других людей.
4.2.	Про изменения – КОР должен быть сформирован в рамках образовательной практики, а не присутствовать с самого её начала.
4.3.	Про внутренние (изменения) – формирование КОРа должно предполагать изменение знаний, умений, целей, ценностей, качеств личности и т.д. (а не количества денег, цвета волос и т.п.).
4.4.	Про запланированность – формирование КОРа должно быть указано в описании образовательной практики, все участники образовательного процесса должны удерживать формирование КОРа как основного результата процесса.
4.5.	Про устойчивость – КОР должен сохраняться у человека определенное время после завершения образовательной программы или иной образовательной практики.
4.6.	Про полезность – КОР должен использоваться человеком в реальных жизненных ситуациях после завершения образовательной программы или иной образовательной практики.
4.7.	Про действие – КОР должен быть определен через конкретные действия, имеющие наблюдаемые проявления.
4.8.	Про способность и стремление – формулировка КОРа в обязательном порядке должна начинаться с конструкции «способность и стремление...».  
5.	Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к образовательному результату
5.1.	Соответствие образовательных результатов программы логике проекта (вес 2,5) 
■	0 баллов – блок не представлен.
■	1 балл – представлены не образовательные результаты.
■	2 балла – представлены не компетентностные образовательные результаты (ошибки в описании).
■	3 балла – представлены компетентностные образовательные результаты, но без обоснования их актуальности для участников программы.
■	4 балла – представлены компетентностные образовательные результаты с обоснованием их актуальности для участников программы.
■	5 баллов – блок представлен на 4 балла с особым качеством (на усмотрение эксперта дополнительно начисляется 1 балл).
Требования к предметному материалу
1.	Общие положения
1.1.	Модель предусматривает обновление содержания и технологий дополнительного образования через разделение образовательного результата и предметного материала, на котором этот образовательный результат формируется.
2.	Основные определения
2.1.	Образовательный результат – полезное устойчивое запланированное внутреннее изменение человека.
2.2.	Предметный материал – конкретные действия, совершаемые участниками в рамках образовательной практики. 
3.	Требования к структуре описания ПМ
3.1.	Описание предметного материала по следующей грамматической конструкции – «(Одно или несколько отглагольных существительных, обозначающих действия участников) (материал, с которым совершаются данные действия) (указание на особый способ действий, если это необходимо)».
Примеры: Изготовление моделей кораблей из бумаги. Исполнение русских народных танцев. Вычисление интегралов с помощью арифмометра.
3.2.	Описание предметного продукта – ответ на вопрос, что участник практики сможет показать другим людям как свой продукт на момент завершения практики.
Пример. Одна типовая модель Крейсера «Аврора». Выступление на сцене ДК с сольным танцевальным номером. Десять вычисленных интегралов из пробных вступительных тестов в МГУ.
3.3.	Видео-демонстрация предметного продукта. 
Пример. Видео уже сделанных кораблей из бумаги. Видео исполняемого русского народного танца. Видео работы с арифмометром.
4.	Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к предметному материалу
4.1.	Обоснованность используемого в программе предметного материала (вес 1,5)
■	0 баллов – блок не представлен.
■	1 балл – представлен не предметный материал.
■	2 балла – представлен предметный материал, не связанный с образовательным результатом.
■	3 балла – представлен предметный материал, связанный с образовательным результатом, но без учёта специфики ресурсов учреждения, квалификации педагогов и особенностей участников программы.
■	4 балла – представлен предметный материал, связанный с образовательным результатом,  с учётом специфики ресурсов учреждения, квалификации педагогов и особенностей участников программы.
■	5 баллов – блок представлен на 4 балла с особым качеством (на усмотрение эксперта дополнительно начисляется 1 балл).
Требования к педагогической технологии
1.	Общие положения
1.1.	Модель предусматривает обновление содержания и технологий дополнительного образования через разделение образовательного результата и предметного материала, на котором этот образовательный результат формируется.
1.2.	Педагогическая технология должна максимально эффективно связывать образовательный результат и предметный материал, на котором этот результат формируется.
2.	Основные определения
2.1.	Технология – это теоретически обоснованный и технически обеспеченный способ деятельности, имеющий практическую ценность.
2.2.	Педагогическая технология (далее ПТ) – это теоретически обоснованный и технически обеспеченный способ деятельности, осуществляемый педагогом и направленный на формирование образовательных результатов у участника образовательной практики. 
2.3.	Образовательный результат – полезное устойчивое запланированное внутреннее изменение человека.
2.4.	Предметный материал – конкретные действия, совершаемые участниками в рамках образовательного процесса. 
3.	Требования к структуре описания педагогической технологии
3.1.	Возраст участников – возрастные категории, для которых предназначена данная практика.
Пример. Любой возраст, дошкольники, старшие школьники, молодежь, взрослые.
3.2.	Количество участников – возможное количество участников практики.
Пример. 1 человек, 16-30 человек, более 100, неограниченно.
3.3.	Групповая структура – в каких группах действуют участники (каждый сам, парами, малыми группами от 3 до 7 человек, одной группой и т.д.).
Пример. Все задания в рамках программы выполняются в парах.
3.4.	Особые требования к участникам – место проживания, специфические начальные навыки и иные характеристики, определяющие состав участников образовательного процесса.
Пример. Жители города Красноярска, владеющие начальными навыками рисования карандашом.
3.5.	Форма проведения – формы работы, которые используются в рамках практики.
Пример. Очная, дистанционная, заочная, самостоятельная.
3.6.	Характеристика пространства реализации – где будет проходить образовательный процесс (характеристики места проведения образовательного процесса, включая дистанционные формы).
Пример. Очная часть программы проходит в лабораториях Сибирского федерального университета, заочное сопровождение осуществляется через социальную сеть ВКонтакте. 
3.7.	Продолжительность реализации – за какой срок должна быть реализована практика. Этот параметр вместе с «объемом практики» позволяет определить её интенсивность.
Пример. Менее 1 часа, 5 дней, 12 месяцев.
3.8.	Объем практики – количество академических часов, которые участники должны заниматься данной практикой, включая заочную и самостоятельную формы работы. 
Пример. 1 час, 72 часа, 144 часа.
3.9.	Характеристика временного режима реализации – когда будет проходить образовательный процесс (общая продолжительность, регулярность, продолжительность одного занятия и иные характеристики режима).
Пример. Практика реализуется с мая по октябрь в формате 60-минутных занятий два раза в неделю и интенсивного выезда-погружения на 5 дней в середине июля.
3.10.	Используемые образовательные инструменты – за счёт каких инструментов, технологий, подходов в рамках практики обеспечивается формирование указанных образовательных результатов на указанном предметном материале.
Пример. Лекции ведущих учёных. Образовательные настольные игры. Задачи в логике развивающего обучения. Работа по группам.
3.11.	Форма предъявления предметных продуктов – что и как будет показано внешним людям (описание отчуждаемых продуктов программы и форм их предъявления).
Примеры. Выставка гончарных изделий выпускников программы. Отчётный концерт с исполнением русских народных танцев. Выставленные в сети интернет видеоролики, демонстрирующие реализацию социальных проектов.  
3.12.	Форма мониторинга образовательных результатов – как фиксируется степень сформированности образовательных результатов (краткое описание инструментов мониторинга образовательных результатов). 
Пример. Стартовый и итоговый событийный мониторинг образовательных результатов в формате исследовательского хакатона. 
3.13.	Требования к педагогам – кто должен вести образовательный процесс (характеристики педагогов, необходимые для качественной реализации процесса; типовыми характеристиками являются – количество педагогов, образование, специальные компетентности).
Пример. Практика реализуется двумя педагогами – мастером предметником и тьютором.
4.	Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к педагогической технологии
4.1.	Обоснованность используемых в программе педагогических технологий (вес 1,5)
4.1.1.	0 баллов – блок не представлен.
4.1.2.	1 балл – представлены не педагогические технологии.
4.1.3.	2 балла – представлены педагогические технологии, не связанные с образовательным результатом и/или предметным материалом.
4.1.4.	3 балла – представлены педагогические технологии, связанные с образовательным результатом и предметным материалом, но без учёта специфики ресурсов учреждения, квалификации педагогов и особенностей участников программы.
4.1.5.	4 балла – представлены педагогические технологии, связанные с образовательным результатом и предметным материалом  с учётом специфики ресурсов учреждения, квалификации педагогов и особенностей участников программы.
4.1.6.	5 баллов – блок представлен на 4 балла с особым качеством (на усмотрение эксперта дополнительно начисляется 1 балл).
4.2.	Использование в программе особых педагогических и/или управленческих технологий – сумма баллов за все использованные технологии (вес 1,5)
4.2.1.	+3 балла – программа реализуется в сетевой форме.
4.2.2.	+0,5 балла – в программе используется тьюторское сопровождение.
4.2.3.	+0,5 балла – в программе используются интенсивные образовательные пространства.
4.2.4.	+0,5 балла – в программе используются дистанционные формы.
4.2.5.	+0,5 балла – в программе используется нестандартное сочетание образовательных результатов и предметного материала.
Требования к мониторингу образовательных результатов
1.	Общие положения
1.1.	Модель предусматривает обновление содержания и технологий дополнительного образования через использование технологии событийного мониторинга образовательных результатов.
2.	Основные определения
2.1.	Образовательный результат – полезное устойчивое запланированное внутреннее изменение человека.
2.2.	Мониторинг – фиксация состояния целевых параметров.
2.3.	Событие – воспринимаемое основными органами чувств состояние мира.
2.4.	Событийный мониторинг – фиксация состояния целевых параметров через состояния событий-индикаторов.
2.5.	Событие-индикатор (для образовательного результата R) – событие, которое происходит с человеком тогда и только тогда, когда у него сформирован образовательный результат R.
2.6.	Естественное событие-индикатор – событие-индикатор, которое происходит «в жизни» без специальной подготовки.
2.7.	Искусственное событие-индикатор – событие-индикатор, которое специально сконструировано. 
2.8.	Событийный мониторинг образовательных результатов (далее СМОР) – фиксация состояния сформированности образовательных результатов через события-индикаторы.
3.	Требования к структуре описания СМОР
3.1.	Определение компетентностного образовательного результата в логике проекта.
Пример. Компетентность «Наблюдение» – это способность и стремление фиксировать факты окружающей действительности и сравнивать их с имеющимся знанием.
3.2.	От одного до трёх примеров заданий СМОР, описанных по следующей структуре:
3.2.1.	Название задания в любой форме.
Пример. Необычное рядом.
3.2.2.	Естественное событие-индикатор, которое легло в основу задания.
Пример. Я вижу и слышу, как человек жарким летом остановился перед куском льда на дороге и предложил друзьям подумать, откуда мог взяться лёд летом.
3.2.3.	Искусственное событие-индикатор, которое конструируется для участников.
Пример. Я вижу и слышу, как участник в учебном классе находит предметы, которых здесь быть вроде не должно.
3.2.4.	Формулировка задания, которую получит участник, начинающаяся с глагола в повелительном наклонении.
Пример. За 5 минут найдите 5 предметов в этой комнате, которых здесь не должно быть.
3.2.5.	Система оценки задания, включающая тип оценки (алгоритмическая или экспертная) и шкалу баллов.
Пример. Алгоритмическая оценка по трехбалльной шкале от 0 до 2.
3.2.6.	Оцениваемый параметр и соответствие баллов различным значениям параметра.
Пример. Количество найденных предметов с любым обоснованием странности их присутствия в этом помещении.
0 баллов – ни одного предмета с обоснованием.
1 балл – меньше трёх предметов с обоснованием.
2 балла – три и больше предметов с обоснованием.
3.3.	Формат проведения СМОР, описанный по следующей структуре:
3.3.1.	Момент проведения.
Пример. Первая и последняя недели реализации программы.
3.3.2.	Состав участников. 
Пример. Участники программы, педагоги, приглашенные наблюдатели.
3.3.3.	Место проведения, включая заочные форматы.
Пример. Учебные помещения.
3.3.4.	Продолжительность проведения.
Пример. 2 часа.
3.3.5.	Условия, обеспечивающие мониторинг способностей.
Пример. Задания, которые невозможно выполнить без соответствующих умений.
3.3.6.	Условия, обеспечивающие мониторинг стремлений.
Пример. Добровольность участия в мониторинге и свобода выбора заданий, включая отказ от выполнения.
3.3.7.	Форма фиксации результатов мониторинга (желательно с примерами). 
Пример. Общий протокол и персональные компетентностные профили.
3.4.	Фото- и/или видео-демонстрация процесса выполнения заданий. Допускается постановочное выполнение заданий. 
Пример. Видео выполнения заданий самими разработчиками.
4.	Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к системе мониторинга образовательных результатов
4.1.	Соответствие используемой в программе системы мониторинга образовательных результатов логике проекта (вес 2,0)
●	0 баллов – блок не представлен.
●	1 балл – представлена не система мониторинга образовательных результатов.
●	2 балла – представлена система мониторинга образовательных результатов не относящаяся к технологии событийного мониторинга.
●	3 балла – представлена система событийного мониторинга образовательных результатов с неоднозначной связью с образовательными результатами.
●	4 балла – представлена система событийного мониторинга образовательных результатов, однозначно связанная с образовательными результатами.
●	5 баллов – блок представлен на 4 балла с особым качеством (на усмотрение эксперта дополнительно начисляется 1 балл).
Требования к управленческой технологии
1.	Общие положения
	Модель предусматривает отдельное выделение действий управленческой команды, направленных на обеспечение процесса формирования образовательных результатов.
2.	Основные определения
	Технология – это теоретически обоснованный и технически обеспеченный способ деятельности, имеющий практическую ценность.
	Управленческая технология (далее УТ) – это теоретически обоснованный и технически обеспеченный способ деятельности, осуществляемый управленцем и направленный на обеспечение процесса формирования образовательных результатов у участника образовательной практики. 
	Образовательный результат – полезное устойчивое запланированное внутреннее изменение человека.
3.	Требования к структуре описания управленческой технологии
	Список всех действий, которые должны быть совершены управленческой командой для успешной реализации практики. Грамматическая конструкция – «Глагол совершенного вида…».
Примеры. Издать приказ ... Приобрести следующее оборудование... Заключить соглашение с...
Требования к представлению образовательных практик
1.	Общие положения
1.1.	Данные требования не связаны напрямую с обновлением содержания и технологий дополнительного образования, но следование им в значительной мере повышает качество публичных выступлений и уровень взаимопонимания между участниками.
1.2.	Представление программы состоит из следующих элементов – электронная и распечатанная презентация, текст программы, публичное выступление, видеоролик.
2.	Структура электронной презентации
2.1.	Титульный лист – название программы, название учреждения, ФИО авторов, муниципалитет, год.
2.2.	Краткое описание программы – перечень формируемых образовательных результатов, перечень используемого предметного материала, основные характеристики педагогической технологии.
2.3.	Описание образовательного результата – в соответствии с логикой проекта.
2.4.	Описание предметного материала – в соответствии с логикой проекта.
2.5.	Описание педагогической технологии – в соответствии с логикой проекта.
2.6.	Описание системы событийного мониторинга – в соответствии с логикой проекта.
2.7.	Особые моменты, которые не были отражены в предыдущих пунктах.
2.8.	Дубль титульного листа.
3.	Требования к оформлению электронной презентации
3.1.	Белый фон.
3.2.	Черный текст. 
3.3.	Выделение заголовков только темными цветами основной гаммы.
3.4.	Шрифт Arial.
3.5.	Размер шрифта основного текста 16-20 пт.
3.6.	Размер шрифта заголовков 26-30 пт.
3.7.	Отсутствие текста поверх картинок.
3.8.	Итоговый формат файла PDF. 
4.	Шаблон электронной презентации
4.1.	https://docs.google.com/presentation/d/1WQhWFtOv6077YVg3aFh6488R5Oi1NGFqoqbLnF4HVqw/edit?usp=sharing 
5.	Требования к тексту программы
5.1.	Текст программы должен быть представлен по форме описания образовательных программ, которая принята в учреждении, где происходит реализация программы.
5.2.	Текст программы представляется в электронном виде в формате PDF и в одном печатном экземпляре.
5.3.	Титульный лист должен содержать подписи и печати учреждений, реализующих программу (скан титульного листа для электронной версии, распечатка скана – для печатной).
6.	Требования к публичному выступлению
6.1.	Структура публичного выступления должна быть идентична структуре электронной презентации.
6.2.	Ориентировочный регламент публичного выступления – до 10 минут на презентацию, до 3 минут на демонстрацию видеоролика, до 7 минут на ответы на вопросы и обсуждение.
7.	Требования к видеоролику
7.1.	Видеоролик должен содержать видео- и/или фото-материалы, отражающие реальный процесс реализации программы.
7.2.	Длительность ролика не более трёх минут.
7.3.	Рекомендуемый формат файла MP4.
8.	Критерии в рамках Конкурса программ, относящиеся к презентации
8.1.	Качество представления программы (вес 1,0)
■	0 баллов – отсутствует два и более элементов презентации (электронная презентация, текст программы, публичное выступление, видеоролик).
■	1 балл – отсутствует один элемент презентации.
■	2 балла – все элементы презентации представлены, но не соответствуют требованиям.
■	3 балла – все элементы представлены и соответствуют требованиям, но трудны для понимания.
■	4 балла – все элементы присутствуют, соответствуют требованиям и понятны.
■	5 баллов – представление программы выполнено на 4 балла и с особым качеством (на усмотрение эксперта дополнительно начисляется 1 балл).